PROYECTO CURRICULAR NIVELACIÓN 1º MEDIOS 2008.
a.- Problema principal en el ámbito curricular.
“Contextualización del currículum para la diversidad cultural y académica de los alumnos y alumnas que ingresan a primero de enseñanza media científico – humanista en lenguaje y relaciones lógico-matemática”
b.- Elementos organizativos
El colegio es concebido como una unidad básica donde ocurre el cambio y lo mejora, debe reconocer y responder al rol de ser puente entre lo que es y debe ser, entre lo real y lo ideal.
Su Filosofía, una educación de calidad potenciando ambientes de respeto y confianza donde el alumnado sea el protagonista.
-Un programa educativo que promueva el desarrollo personal, social y laboral.
-Una relación con sus pares sus familias y una comunidad que sustente la diversidad.
Su Visión en el currículo se inserta y destaca en una institución de Iglesia, que enfatiza el desarrollo de las potencialidades y las competencias técnicas de sus educandos relevando las relaciones afectivas y de respeto a la singularidad, donde colabora con los padres de familia en la formación de personas integrales comprometidos con un proyecto personal profesional y social, generadores de un pensamiento crítico y agentes reformadores de cambios; teniendo como modelo al fundador Cardenal Raúl Silva Henríquez.
Los lineamientos en relación a la concepción curricular del colegio, lo orientan a una educación dinámica que prepara para el trabajo y para el ejercicio de la libertad responsable; que persigue además, una orientación pedagógica que discurre por los causales de la educación y metodología activa,-participativa atendiendo a la doble proyección: individual y social de la persona, sostenidos en métodos de confrontación de ideas , experiencias y de proveer aprendizajes para entender y comprender la sociedad en que el alumno/a le tocará actuar. Educar para intervenir activamente o ser agentes que orienten el cambio en la sociedad, donde el centro educativo (colegio) debe reconocer y responder a su rol de ser puente entre lo que es y debe ser, entre lo real y lo ideal y los contenidos o asignaturas deben presentarse a través de problemas que resolver.
Todo esto a través de un equipo de profesores que aplique y concrete las líneas de actuación y verificación de los resultados; además de estar enmarcado en un contexto que privilegie ser un lugar de encuentro y realización personal y laboral para el educador. Que
- La libertad responsable que prepare para el trabajo.
- El respeto por la persona individual y social.
- El liderazgo, basado en las personas.
- El compromiso, aplicado y concretizado en líneas de acción.
-La participación, hacia el trabajo en equipo que incorpore conceptos como la eficiencia, la efectividad y el desarrollo humano.
Ø Orientaciones Curriculares.
Una Educación de Calidad que fortalezca los aprendizajes para entender y comprender la sociedad, en la que el alumno y alumna le tocará actuar, un programa educativo que promueva el aprendizaje, el cambio social y cumplimiento de metas sociales, respondiendo a las necesidades del alumnado y el de las familias de acuerdo a sus características culturales y laborales.
El referente en el cual se basa la propuesta curricular que se presenta, este orientada a un conjunto de fundamentos integrados y de énfasis que sustentan y dan sentidos a la estructura curricular que considera el Ministerio de Educación y que plantea un marco curricular basados en los principios de la constitución político de
El conocimiento científico, el arte y la técnica se expresan curricularmente en sectores y sub sectores y son concebidos como empresas humanas, de permanente descubrimiento y redefinición de sus limites, llevando a ampliar el foco del conocimiento, ofreciendo no solo los conceptos, criterios o procedimientos, sino también, elementos sobre procesos de su construcción o descubrimiento. El nuevo marco curricular plantea como contenidos diferentes interpretaciones de los eventos históricos, conocimiento de disputas científicas, practicas de diseño y realización de investigación y proyectos diversos.
Los OF y CMO se sustentan en el principio de que el aprendizaje debe lograrse en una nueva forma de trabajo pedagógico, que tiene por centro la actividad de los alumnos y alumnas, sus características, y sus conocimientos y experiencias previas. Centrar el trabajo pedagógico en el aprendizaje más que en la enseñanza exige, adicionalmente, desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes y reorientar el trabajo escolar desde su forma actual, predominantemente lectiva, a otra en que esta practica, necesaria y eficiente en relación a contextos y propósitos determinados, sea adecuadamente complementada y enriquecida con actividades de indagación y creación por parte de los alumnos y alumnas. A través de estos procedimientos didácticos se busca lograr el aprendizaje de competencias de orden superior como los de análisis, interpretación y síntesis de información procedentes de una diversidad de fuentes; la resolución de problemas; la de comprensión sistémica de procesos y fenómenos; la comunicación de ideas; opiniones y sentimientos de manera coherentes y fundamentada; los de trabajo en equipo; las de manejo de incertidumbre y adaptación al cambio.
El decreto 220 plantea tres dimensiones el conocimiento, las habilidades y las actitudes de lo que la experiencia escolar busca entregar a los estudiantes en forma integrada; el cual se organiza en objetivos fundamentales (OF) y contenidos mínimos obligatorios (CMO) por sub -sector de aprendizaje. Los OF son competencias o capacidades que los alumnos y alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles y los contenido mínimos obligatorios (CMO) son contenidos específicos y prácticos para lograr habilidades y actitudes que los establecimientos deben enseñar, cultivar y promover obligatoriamente para cumplir con los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
El marco curricular del MINEDUC distingue dos clases de OF:
a.- Objetivos Fundamentales Verticales (OFV): Demandan aprendizajes y experiencias vinculados a sector, subsector o especialidades y de estos se distinguen los objetivos fundamentales por nivel (objetivos que los alumnos y alumnas deben lograr en cada una de los cuatro años de enseñanza media) y los objetivos fundamentales terminales (objetivos que los alumnos y alumnas deben lograr al termino de sus cuatro años de enseñanza media.)
b.- Objetivos fundamentales Transversales (OFT): Su logro se funda en el trabajo formativo de los alumnos y alumnas. Estos OFT en educación media se refieren a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social. Estos deben contribuir significativamente al proceso de crecimiento y auto-afirmación personal, a orientar la forma en que la persona se relaciona con otros seres humanos y con el mundo; a fortalecer y afianzar la formación ético-valórica; y el desarrollo del pensamiento creativo y critico.
Estos objetivos fundamentales transversales son:
- El crecimiento y autoafirmación personal
- El desarrolla del pensamiento
- La formación ética
- La persona y su entorno
En el ámbito del Marco Curricular de Enseñanza Media plantea:
- La formación general, o Humanista-Científico (1º y 2º medio) articula objetivos y contenidos comunes para todos los jóvenes.
- La formación diferenciada o Técnico Profesional (3º y 4º medio) especialización. y
- La de libre disposición, un espacio no regulado por el marco curricular a ser llenado por definiciones de los establecimientos.
Las prioridades desde las políticas del MINEDUC con respecto a las esenciales nacionales es fortalecer e el lenguaje, relaciones lógico-matemáticas, y la vida saludable
Fundamentos:
En este caso se realizarán mayores precisiones, concretizadas en orientaciones al proceso de enseñanza aprendizaje de fundamentalmente dos áreas, lenguaje y comunicación y matemática, y también precisiones respecto a las practicas en aula y el proceso de evaluación. En relación a los actuales planes y programas del primer año medio, se requerirá considerar el diagnóstico de los alumnos y alumnas que acceden al colegio, es así que se proponen criterios generales orientados a los factores o componentes curriculares, para avanzar en la generación de contextos de aprendizajes precisos para guiar la practica educativa, la planificación, las estrategias metodológicas y la intencionalidad pedagógica al contexto de esta realidad educativa.
Así, se avanzara en lo que es esencial que deben aprender los alumnos/ as para terminar con éxito la educación técnico profesional, en este marco se presenta una propuesta pedagógica que rescata en sus fundamentos la visión, la misión, los lineamientos y fundamentos del establecimiento, sugiriendo el material educativo y las propuestas específicas respecto a reorientar la practica pedagógica, la planificación educativa y las evaluaciones. Se diseñara una propuesta específica que rescate los contenidos mínimos del octavo de enseñanza básica como punto de partida para el inicio del primero de enseñanza media.
Este currículo comparte los planes y programas del Ministerio de Educación en los subsectores de Lenguaje y Comunicación (8º básico y 1º medio), educación matemática (8º básico) y matemática (1º medio) comparando cualitativamente por nivel, los objetivos fundamentales y los contenido mínimos obligatorios respectivamente.
Objetivos Fundamentales:
Lenguaje y Comunicación
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8º Básico |
1º Medio. |
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1.-Participar en situaciones comunicativas que impliquen analizar comprensiva y críticamente mensajes |
1.-Reconocer y utilizar con propiedad los elementos paraverbales y no verbales que se emplean habitualmente en la interacción informativa verbal. |
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2.- Expresarse oralmente con claridad, coherencia, precisión y flexibilidad en diferentes situaciones comunicativas |
2.-Reconocer, en las situaciones comunicativas y en los mensajes, los factores y elementos que influyen en la eficacia de la comunicación, y utilizarlos adecuadamente. |
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3.- Producir textos escritos de carácter informativo y funcional coherentes en forma individual o colectiva. |
3.-Comprender los procesos de comunicación centrados en el intercambio de información y de interacción con sus pares. |
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4.- Producir textos literarios de diversos géneros |
4.-Expresar la interioridad y explorar la propia creatividad elaborando pequeños textos de intención literaria. |
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5.- Utilizar el lenguaje escrito como medio |
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6.- Leer comprensivamente y críticamente diversos tipos de textos |
5.-Fortalecer el interés y el gusto por la lectura habitual de obras literarias significativas |
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7.-Reflexionar sobre las principales funciones y forma del lenguaje |
6.-Comprender y valorar discursos y textos de carácter informativo de uso frecuente |
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8.- Reconocer la estructura de las oraciones simples |
7.-Incrementar el dominio léxico y afianzar el uso adecuado de estructurales gramaticales y de elementos ortográficos. |
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9.- Tomar conciencia sobre distintas opciones de enunciación en diversas situaciones comunicativas, especialmente a través del reconocimiento de los nexos, para indicar coordinación, causa, consecuencia y condición. |
8.-Comprender la importancia cultural de las obras literarias, relacionándolas con diversas manifestaciones culturales de su época. |
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10.- Apreciar críticamente las más importantes manifestaciones del lenguaje audiovisual. |
9.-Comprender los diferentes tipos de mensajes y las funciones fundamentales de los medios masivos de comunicación. |
Contenidos Mínimos Obligatorios.
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8º Básico : Cinco organizaciones Cada una de estas secciones representa una dimensión fundamental del lenguaje, y en su conjunto ofrecen una forma de organizar los contenidos, aprendizajes esperados y actividades genéricas del programa. El programa se desarrolla a través de unidades de aprendizaje integradas, actividades permanentes y actividades específicas. |
1º Medio : Tres unidades. La organización del programa, ha tenido en consideración el tratamiento integrado de las cuatro habilidades básicas en el plano del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir, y se ha estructurado en tres unidades amplias, de complejidad creciente, cada una de las cuales desarrolla contenidos a los tres componentes básicos de la asignatura: lenguaje y comunicación, literatura y medios d comunicación. |
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Secciones: - Comunicación Oral - Comunicación Escrita - Dramatización - Medios de Comunicación Masiva - Conocimiento del Lenguaje. |
Unidades: - Comunicación dialógica (comunicación oral, escrita, literatura y medios masivos de c.) - Comunicación verbal y comunicación no verbal. - Contextos socioculturales de la comunicación |
Objetivos fundamentales
Matemática
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8º Básico |
1º Medio |
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1.- Utilizar sistemáticamente razonamientos ordenados y comunicables |
1.-Percibe la matemática como disciplina en evolución y desarrollo permanente. |
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2.- Percibir las posibilidades que ofrece el sistema de numeración decimal. |
2.- Utiliza diferentes tipos de números en diversa forma de expresión. (entera, decimal, fraccionaria, porcentual) |
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3.- Resolver problemas utilizando las potencias |
3.-Analiza aspectos cuantitativos y relaciones geométricas presentes en la vida cotidiana |
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4.- Reconocer que una amplia gama de problemas se pueden expresar, plantear y resolver utilizando expresiones algebraicas simples. |
4.- Resolver problemas seleccionando secuencias adecuadas de operaciones y métodos de calculo, incluyendo una sistematización de método ensayo-error; analizar la pertinencia de los datos y soluciones. |
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5.- Estimar y acotar, de manera pertinente y razonable, resultados de operaciones con decimales positivos y negativos. |
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6.- Recolectar y analizar datos en situaciones del entorno local, regional y nacional y comunicar resultados. |
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7.- Analizar y anticipar los efectos en la forma, el perímetro, el área y el volumen de figuras y cuerpos geométricos. |
5.- Representa información cuantitativa a través de gráficos y esquemas; analiza invariantes relativas a desplazamientos y cambios de ubicación utilizando el dibujo geométrico. |
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8.- Reconoce las dificultades propias de la medición de curvas y utiliza modelos geométricos para el cálculo de medidas. |
6.-Conoce y utiliza conceptos matemáticos asociados al estudio de la proporcionalidad, del lenguaje algebraico inicial y de la congruencia de figuras planas. |
Contenidos Mínimos Obligatorios.
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8º Básico Cinco Unidades En el programa de este nivel, como a lo largo de toda la enseñanza de la matemática, se enfatiza la resolución de problemas como componente fundamental del aprendizaje. Se promueve un aprendizaje activo, que se desarrolla a través de actividades diversas donde se combina resolución de problemas contextualizados, juegos, debates, investigaciones, exposiciones (de docentes y estudiantes) y ejercitaciones, lo que contribuye a generar aprendizajes significativos y a desarrollar la confianza en la propia capacidad para enfrentar con éxito nuevos desafíos matemáticos. |
1º Medio Siete Unidades Este programa busca desarrollar en los estudiantes la capacidad de pensar y de interpretar matemáticamente fenómenos, aprovechando la variedad de talentos e intereses que poseen, ya sea estimulando a aquellos cuyos intereses se acercan más a las aplicaciones, a los que se interesan por la modelación o bien a los que les atraen los desafíos de la disciplina misma, brindándoles oportunidades a cada una de ellos. |
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Unidades: - Polígono, circunferencias, áreas y perímetros. - Relaciones proporcionales - Números y ecuaciones - Potencias - Volumen. |
Unidades: - Números. - Lenguaje algebraico. - Transformaciones isométricas. - Variaciones proporcionales - Variaciones porcentuales - Factorizaciones y productos - Congruencia de figuras planas. |
Ø Metodologías y didácticas.
Es así que considerando los fundamentos y organización curricular, en el centro educacional define como grandes lineamientos curriculares los sub sectores de lenguaje y matemática para esta contextualización del currículo en particular.
Re significando en que los alumnos/as según currículo es ser “un generador de pensamiento crítico y agente reformador de cambios”, en los contenidos conceptuales: “La comunicación” en los métodos a utilizar: “El Juego de roles, análisis social de la comunicación, discusión, debate y organización”, en los Valores-Actitudes: “Trabaja en equipo, participa y tolera” y en las capacidades – Destrezas: “Relaciona y aplica procesos de la comunicación”.
Objetivos generales y terminales por nivel.
- Prepararlos para “aprender a aprender”, mediante el desarrollo de competencias técnicas investigativas, a fin que desarrollen las actitudes y habilidades que se adecuen a las demandas del mundo laboral
- Desarrollar la capacidad oral, escrita y de expresión para una participación activa en trabajos grupales y exponenciales.
- Desarrollar la capacidad de expresión adecuada a las necesidades, emociones y sentimientos a fin de reforzar su desarrollo y realización en el ámbito privado y familiar.
- Facilitar su integración social como agente reformador de cambios en medio socio-cultural donde se desenvolverá laboralmente.
- Conozca, valore y se integre en el contexto inmediato en el que se sitúa, para estimular que sea un agente de cambio.
- Entender los elementos que intervienen en determinado problema, como proceso de aprendizaje.
- Conocer y ensayar competencias relacionales, de procesos mentales y metodológicas adecuados a su nivel:
- 1º medio tomar responsabilidades, observar, clasificar, comparar, comprender y seguir instrucciones.
- 2º medio desarrollar proyectos personales, analizar leer y escuchar eficazmente.
- 3º medio realizar proyectos en grupos, plantear problemas, utilizar el pensamiento divergente y aplicar
- 4º medio reconocerse miembro de la sociedad y dar prueba de autonomía, autoevaluarse, evaluar y criticar y busca información de diversas fuentes y usar con pertinencia herramientas de trabajo.
En consecuencia el educador debe “ser un puente en lo que es y lo que debería ser idealmente”. es el más inmediato educador del colegio; por su especialización y dedicación se encarga de formar a los alumnos y alumnas mediante la docencia, debe estar plenamente integrado con el ideario del colegio para transmitir y ejemplificar la opción que le define, aporta al logro de la misión y establecen relaciones de colaboración y respeto en un ambiente de confianza, diálogo y participación permanente, debe educar para intervenir activamente y ser un agente que oriente al cambio de la sociedad y que favorezcan la generación de un pensamiento crítico.
Algunas Funciones:
- Ser responsable del desarrollo de su materia y mantener una actitud educativa positiva en todo momento.
- Programar sus materias de acuerdo con los coordinadores de cada departamento para crear instrumentos de evolución a los educandos (Prueba integrada).
- Procurar que el alumno y alumna alcance, según sus capacidades, los niveles programados
- Procurar que el traspaso de los contenidos estén orientados al aprendizaje significativo y basado en el currículo del colegio.
- Evaluar el proceso de aprendizaje del alumno y alumna, con honestidad, ecuanimidad, justicia y basados en los criterios del reglamento de evaluación y promoción del colegio, entre otras.
En relación a estas funciones, que tienen un impacto directo en las practicas pedagógicas y en los procesos de enseñanza aprendizaje, se diseñan y/ o seleccionan instrumentos, priorizan contenidos, definen orientaciones y procedimientos más específicos, para desarrollar procesos de enseñanza considerando la diversidad cultural y académica del primer año de enseñanza media. Así se establece el octavo de enseñanza básica como ciclo de inicio para al nivelación del primero de enseñanza media durante el primer trimestre de cada año escolar.
Esta consideración determina que se establezcan diferencias curriculares, esencialmente en la selección de contenidos, en las estrategias metodológicas a utilizar y los instrumentos de evaluación a implementar. Es así, que las estrategias metodológicas en los alumnos de primero de enseñanza media considerará en una primera etapa, la extensión de las estrategias utilizadas en el último año de enseñanza básica, con el propósito de prepararlos con bases segura a la incorporación de la enseñanza media, entendiendo que este curso (primero enseñanza media) se constituye en una instancia de transito entre ambos ciclos.
Lo que se pretende realizar con la nueva propuesta curricular, es operacionalizar un diagnóstico que considera el punto de partida para el aprendizaje, sea el nivel de desarrollo o logro alcanzado. Mencionando que el diagnóstico pretende “conocer condiciones previas, las cuales establecen el punto de partida”, y se debe realizar considerando el ámbito general, que es lo esencial, definido por la comunidad educativa y condiciones del colegio y el ámbito alumnos/ as, incorporando los niveles; cognoscitivo (evalúa conocimiento, experiencia que poseen los alumnos y las alumnas, las técnicas de trabajo, de estudio y aptitudes específicas) , afectivo y social (verifica los intereses, actitudes ante el estudio y el colegio, sus compañeros y familias, inclinaciones y aficiones) y psicomotor(evalúa destrezas, habilidades y características físicas)
De acuerdo a lo planteado se debe aplicar la siguiente prueba estructurada de diagnostico con la matriz respectiva.
PRUEBA ESTRUCTURADA DE DIAGNOSTICO.
SECTOR :
SUBSECTOR :
PROFESOR :
NOMBRE DEL ALUMNO / A : ……………………………………………………
CURSO : …………………………
FECHA : ………………………..
LOGRADO _____ MEDIANAMENTO LOGRADO _______ NO LOGRADO______
APRENDIZAJE PREVIO ESPERADO: ……………………………………………………
Instrucciones generales:
Durante el desarrollo del control escrito no debe existir ningún tipo de interrupción, evitando por completo conversaciones entre alumnos / as y consultas al profesor, el tiempo asignado al control será según indicaciones.-
I.- ITEM OPCION DUAL (VoF)
(Conocimiento) L, ML, NL
Lea cuidadosamente los siguientes enunciados y escriba (sobre la línea que esta a la izquierda) una V si considera que el enunciado es verdadero y una F si considera que es falso, fundamentando las falsas.
II.- ITEM SELECCIÓN MULTIPLE SIMPLE.
(Conocimiento) L, ML. NL
Lea cuidadosamente el enunciado en el que se plantea el problema en forma de pregunta o afirmación incompleta y un conjunto de alternativas como posibles respuestas; usted debe seleccionar la alternativa correcta. ( a, b, c, d, e ).
III.- ITEM SELECCIÓN MULTIPLE DE RESPUESTA COMBINADA.
(Análisis) L, ML, NL
Deténgase a leer comprensivamente el enunciado, al cual le siguen un conjunto de proposiciones que se indican con números Romanos
(I; II, III, IV) y los cuales se combinan con un conjunto de alternativas como posibles respuestas, donde usted debe seleccionar la correcta. ( a, b, c, d)
IV.- ITEM DE PAREAMIENTO SIMPLE.
(Comprensión) L, ML, NL
Existen dos columnas paralelas que consideran un conjunto de elementos, frases y símbolos relacionados con los contenidos tratados en clases. Una de las columnas corresponde a la pregunta (columna A) y la otra a la respuesta (columna B). Usted deberá poner sobre la línea de la columna derecha (B) el número a la respuesta correcta.
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COLUMNA “A” |
COLUMNA “B” |
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PREGUNTA |
RESPUESTA |
V.- ITEM DE DESARROLLO.
(Aplicación)L, ML, NL
A continuación usted deberá desarrollar, definir o indicar el concepto que se enuncia, considerando las ventajas y desventajas que le concierne.
MATRIZ DE ESPECIFICACIONES POR LOGRAR
SECTOR : ……………………………………………………………………..
SUBSECTOR : ……………………………………………………………………..
PROFESOR : ……………………………………………………………………..
NOMBRE DEL ALUMNO / A: ……………………………………………………
CURSO : …………………………
FECHA : ………………………....
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ITEM |
APRENDIZAJE |
CONOCIMIENTO |
COMPRENSIÓN |
ANALISIS |
APLICACIÓN |
TOTAL |
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I |
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II |
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III |
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IV |
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TOTAL |
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MATRIZ DE ESPECIFICACIONES LOGRADAS POR EL ALUMNO/A
SECTOR : ……………………………………………………………………..
SUBSECTOR : ……………………………………………………………………..
PROFESOR : ……………………………………………………………………..
NOMBRE DEL ALUMNO / A: ……………………………………………………
CURSO : …………………………
FECHA : ………………………....
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ITEM |
APRENDIZAJE |
CONOCIMIENTO |
COMPRENSIÓN |
ANALISIS |
APLICACIÓN |
TOTAL |
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I |
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II |
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III |
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IV |
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TOTAL |
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